المعلم الافتراضي

 

يشهد العالم المعاصر تقدماً ملحوظاً في استخدام مستحدثات تكنولوجيا التعليم عامة وتكنولوجيا التعليم الإلكتروني خاصة، ويستتبع ذلك توجهاً نحو البحث في تكنولوجيا التعليم، من خلال تصميم متغيرات واستراتيجيات التعلم الإلكتروني. 

اولا :  دور المعلم في الواقع المعزز

تعددت تطبيقات التعلم الالكتروني حتى ظهرت تقنيات الواقع الافتراضي (Virtual reality ) التي تمكن الفرد من التعامل مع بيئة خيالية أو شبه حقيقية . تقوم على أساس المحاكاة بين الفرد وبيئة إلكترونية ثلاثية الأبعاد .يتم من خلالها بناء مواقف بهدف الاستفادة منها في العملية التعليمية (ماهر صبرى . صلاح الدين توفيق . 2005 . 243 ).

وفي ظل هذه التطورات التقنية المذهلة تطورت تقنية أخرى أطلق عليها تقنية الواقع المعزز (Augmented Reality) التي قدمت لنا العديد من التطبيقات التي يمكن توظيفها في مختلف مجالات الحياة .

 وتعد تقنية الواقع المعزز من أساليب التدريس الحديثة المبينة على البيئة الإلكترونية ومن أحدث أنواع التعلم الإلكتروني المستخدمة في التعليم استجابة للاحتياجات المستقبلية للاستفادة من مزاياها المتعددة وتطبيقاتها المتنوعة بما يثري بيئة التعلم بالمعلومات والخبرات التربوية بأسلوب متطور في بيئة تعليمية تفاعلية غنية بمصادر التعلم، وللمساعدة على فتح العديد من المجالات للتعلم الذاتي، والتعلم مدى الحياة؛ اللازمين لمواجهة طبيعة هذا العصر.

 وتعتمد تقنية الواقع المعزز على إضافة معلومات افتراضية للواقع الحقيقي بشكل متزامن للواقع. قد تكون صور، أو فيديو تعليمي، أو معلومات إثرائية تساعد على فهم المحتوى بأسلوب أفضل. وهي تختلف عن تقنية الواقع الافتراضي الذي يعتمد على خلق بيئة افتراضية ثلاثية الأبعاد من خلال نظارة خاصة فيما يعرف بمفهوم Presence يتفاعل فيها العنصر الحقيقي بما يساعد على تنميته. وهذا له بعض السلبيات حيث أن أي شيء لا يبدو حقيقيا لنظام المتعلم البصري قد يؤدي إلى خبرة تعليمية غير ناجحة، كما قد تؤدي إلى مشكلات صحية كالصداع والغثيان؛ بعكس تقنية الواقع المعزز حيث يستطيع المتعلم طول الوقت مشاهدة العالم الحقيقي. (محمد أبو بيه، 2016)

 وتقنية الواقع المعزز لا تقتصر على تعزيز حاسة البصر فقط؛ بل إن حواسً مثل التذوق، والسمع، واللمس، والشم يمكن تعزيزها باستخدام نفس التقنية عندما تتوافر أجهزة العرض الملائمة لها (Mauricio H.. et. al.. 2011).

 ويتوقع خلال السنوات القادمة أن يزيد الاهتمام بالواقع المعزز بغرض زيادة السرعة، وإدراك معنى التعلم، والاستفادة من المحتوى التفاعلي، وتعزيز الموقف التدريسي بمؤثرات تكنولوجية ومحتوى رقمي تفاعلي، كما توقعت وكالة جوليبر للأبحاث الاعلامية أن ما يقارب 2.5 مليون من تطبيقات الواقع الافتراضي سوف يتم تحميلها سنويا بحلول عام 2017م على الأجهزة المحمولة، وقد بلغ عدد الأجهزة المحمولة المحمل عليها تطبيقات تقنية الواقع المعزز أكثر من 100 مليون جهاز في عام 2010م. (نجلاء فارس. عبد الرؤوف إسماعيل،2017، 79).

ثانيا : مهام المعلم  في الواقع المعزز

وفي ظل هذه التطورات التقنية المذهلة تطورت تقنية أخرى أطلق عليها تقنية الواقع المعزز (Augmented Reality) التي قدمت لنا العديد من التطبيقات التي يمكن توظيفها في مختلف مجالات الحياة . وتعد تقنية الواقع المعزز من أساليب التدريس الحديثة المبينة على البيئة الإلكترونية ومن أحدث أنواع التعلم الإلكتروني المستخدمة في التعليم استجابة للاحتياجات المستقبلية للاستفادة من مزاياها المتعددة وتطبيقاتها المتنوعة بما يثري بيئة التعلم بالمعلومات والخبرات التربوية بأسلوب متطور في بيئة تعليمية تفاعلية غنية بمصادر التعلم، وللمساعدة على فتح العديد من المجالات للتعلم الذاتي، والتعلم مدى الحياة؛ اللازمين لمواجهة طبيعة هذا العصر.

واشارت (نجلاء فارس.عبد الرؤوف إسماعيل،  2017   ) الي ان هناك  العديد من   المهام  والوظائف التي ينبغي للمعلم  القيام بها  في حال التدريس  بإستراتيجية  الواقع المعزز ما يلي :

- تحسين مهارات التعلم

- التعرف على المفاهيم والنماذج والقوانين وما إلى ذلك في المجالات العلمية المختلفة

- يمكن للطالب تعزيز فعاليته  ذات الصلة بالتصرف أمام الفصل

 - اكتساب وتطبيق المعرفة والمهارات لزيادة قدراته في التدريس الناجح في التعليم العام.

 - يتعلم الطالب ما يجب أن يفعلونه في كل موقف وأن يفكروا في قواعد التعامل الزملاء .

 - تعزيز الكفاءات التدريسية  وتعزيز الكفاءة الذاتية للطالب.

- السماح بإنشاء المهام المختلفة وفقًا لـ "البرامج النصية"

-  ترتيب منظم مسبقًا لإجراءات يتعين على  الطالب بدءها من أجل حل المهام .

 وأكد  (Mauricio H.. et. al.. 2011 ) علي أن  هناك العديد من المهام التي  يؤديها  المعلم منها:

-  جعل  الطالب يؤدي الدور في موقف تعليمي حقيقي.

- اتخاذ الطالب  القرارات المناسبة بشأن الجوانب الأساسية للتعلم الحركي فيما يتعلق بالوضع والفئات المستهدفة

- إنشاء التكامل المعرفي التي تأتي من تخصصات مختلفة

- المراقبة وتقييم أداء الطلاب في المواقف التعليمية المختلفة الطلاب

 - قم بتصحيح الأخطاء عن طريق الإرشادات المرئية واللفظية المناسبة أو غيرها من الطرق

- جعل  الطالب يحدد المشكلات ويستجيب بشكل مناسب قبل الدرس

- جعل الطالب  يؤدي الأنشطة التنظيمية التي يتعين علىة القيام بها:

-  تنظيم الدرس

- اختيار التدريبات وترتيب التدريبات المختارة وطرق التدريس بالترتيب الصحيح.

إلى تعلم الكفاءات التالية:

  ويؤكد (Chen, Y. 2013  ) علي أن  هناك الكثير من المهام التي  ينبغي  ان يؤديها  المعلم الافتراضي منها:

-   اختيار الأساليب والتدريبات التي يجب استخدامها لتعليم الطلاب

-  ملاحظة الأخطاء الرئيسية  وكيفية تصحيحها

-  المساعدة في  أداء   المهام

-  كيفية شرح الدروس  ومساعدة للتلاميذ

-  تحفيز الطلاب

ثالثا : مفهوم المعلم الافتراضي

مع تقدم العلوم والتكنولوجيا تزداد قصص الخيال واقعية يوماً بعد يوم، وسيتيح التقدم في التقنيات التربوية الحديثة لطلاب المدارس، التعلم على يد معلم افتراضي موجود على بعد عدة كيلومترات من المدرسة. وتعتبر هذه العملية خطوة متقدمة، حيث تجسد المعلم بحجمه الطبيعي في ما يعرف باسم (الهولوجرام)، داخل الصف، ليتحدث إلى الطلاب مباشرة، في مشهد أقرب إلى الخيال منه إلى الواقع، وقد عرضت إحدى الشركات البريطانية المتخصصة في مجال التعليم هذه التكنولوجيا الحديثة، التي استغرق تطويرها عشرين عاماً، على زوار معرض التكنولوجيا التعليمية الذي أقيم مؤخراً في لندن.

      اوضح (Brent Gillespie, et  al  2018)  بأن المعلم الافتراضي  هو معلم متحرك ، او كائن غير عضوي   يتم  تصميمه  من خلال  التقنيات  التكنولوجية الحديثة ، ويظهر في التعليم الافتراضي ، وفي  تقنية التعليم المعزز. ويتم  استخدام  المعلم  الافتراضي  من اجل  اكتساب المهارات الحسية ، والمهارات الفكرية أو حل المشكلات ، وكيفية   ممارسة  ما يتم  تعلمه الطالب من مهارت.

      يعرف  (Maglin Moodley, 2019   )  بأن المعلم الافتراضي  Virtual Teacher )) عبارة عن  لعبة ثلاثية الإبعاد 3D  يأخذ فيها اللاعب دور مدرس.و يمكن لعب اللعبة بواسطة  لاعب  واحد  أو عدد  من الاعبيين . وتجمع  هذه اللعبة ما بين  بين نظرية وممارسة التعلم والتعليم في.  حيث يزود اللاعب نفسه بنفسه بالمعرفة  النظرية ، و علم  الطلاب  كيف  يتعلمون ، ويمارسون ما يتعلمونه  من معارف  .و يتعلم اللاعب نقل المهارات في بيئة افتراضية باستخدام طرق تعليمية مختلفة.

    وتتبع مراحل الممارسة مراحل التفكير. والغرض الرئيسي هو تنشيط ودمج المعرفة التي تدرسها ضمن سياق تعليمي أصيل (Annika Kliem,  et  al ( 2011) يتصرف المعلم (الافتراضي) بشكل أساسي  في الفصل  الدراسي ، ويتم تقديمها كبيئة ثلاثية الأبعاد. تتألف البيئة الثلاثية الأبعاد من  الوسائل التعليمية التي  يمكن استخدامها  في التدريس .

      تحتوي واجهة المستخدم الرسمية للاعب (GUI) على نظرة عامة على شخصية التلاميذ ومستوى مهارتهم وشريط يعرض النشاط الكلي والمزاج الكلي للتلاميذ ، والشكل التالي  يظهر  المعلم الافتراضي ،  في قاعة الألعاب الرياضية .

على سبيل المثال، إذا حصل الطالب على تمرين صعب للغاية أو سهل للغاية ، فسيتأثر مزاجه،  وتنخفض دافعية  ، وإذا كان عليه الانتظار لفترة طويلة جدًا ، نظرًا لوجود عدد كبير جدًا من الطلاب الآخرين ، تنخفض الحالة المزاجية أيضًا. إذا استغرق مجموعة الطلاب في حل المسائل، أو القيام بالتمارين وقتًا طويلاً، فإن مزاج جميع الطلاب سينخفض. Maglin Moodley, 2019)  )

ولضمان الدعم الفردي ، توجد عدة أزرار للتفاعلات مع (Game Master (GM وللدردشة وللإجراءات المتعلقة باللعبة. ضمن علامة تبويب المجلد، يمكن للطالب الحصول على معلومات مفيدة حول موضوع الدرس. يمكنه التحدث مع التلاميذ عبر مجموعة من البيانات المحددة مسبقًا أو إلقاء نظرة على ورقة ملخص ذاتية.

يوضح (Maglin Moodley, 2019   )  بأن  المعلم الافتراضي  يؤدي   المهام  التدريسية  بنجاح وفقا  لأهداف الدرس   فعلى سبيل المثال ، للوصول إلى الجزء الرئيسي من درس الصالة الرياضية ، يجب على اللاعب معالجة بعض الإجراءات بالترتيب الصحيح. يجب عليه أن تجميع الأطفال وترحب بهم أولاً، ثم يتحقق من وجودهم وملابسهم قبل أن يتمكن من دخول الغرفة مع الأجهزة. في الجزء الرئيسي ، يخضع اللاعب لقيود قليلة جدًا. يمكنه مغادرة الغرفة أو مقاطعة الدرس أو ترك الطلاب يمارسون وحدهم ، إلخ.

 رابعا : خطوات التدريس  

الغرض من لعبة المعلم الافتراضي الربط ما بين جوانب التعلم بطريقة مثالية، بينما يكون المتعلم في حالة انسياب، ومرونة، من حيث اكتسابه للمعرفة بفعالية وكفاءة، ويتعلم تطبيق هذه المعرفة بشكل جيد .( Annika Kliem,  et  al ( 2011)

 وتم  تطبيق  لعبة المعلم الافتراضي  في مادة التربية البدنية ، بغرض  تعلم الطلاب العديد من القوانين والمعارف علي  اللعبة الرياضية نفسها ،  وفي نفس الوقت  يتعلمون كيف  يمارسونها ، ويمكن نقل المعرفة والمهارات المكتسبة إلى مجالات أخرى .

والخطوة تالية ، يمكن للاعب إعداد نفسه في غرفة الموظفين باستخدام المصادر المتوفرة في اللعبة (مثل دورات التعلم) أو يمكنه الدخول مباشرة إلى صالة الألعاب الرياضية. بعد الدخول إلى صالة الألعاب الرياضية ، يتعين على اللاعب أولاً تحليل الموقف المحدد. يجب عليه الحصول على لمحة عامة عن الصالة الرياضية وطلابه. على سبيل المثال ، عليه التحقق مما إذا كان هناك

أي أجهزة تركت من سلفه أو حيث يوجد الطلاب وماذا يفعلون. يستفسر النظام عما إذا كان اللاعب قد فحص صالة الألعاب الرياضية بأكملها. من المهم للتقدم الحفاظ على ترتيب معين من الإجراء (البرنامج النصي). خلال الجزء الأول ، يتعين على المعلم أن يجتمع مع تلاميذه ويرحب بهم. بعد هذا الإجراء ، يتعين عليه التحقق من وجود طلابه والتأكد من أن الطلاب يرتدون ملابس التمرين المناسبة. إذا أغفل هذا الفحص ، فهناك خطر إصابة طفل.

وعليه، يرى الخبراء، أن أهم فوائد هذه التكنولوجيا، ستكون في مجال تعليم المواد الدراسية والتخصصات النادرة، التي غالباً لا يوجد عليها إقبال كبير، مثل اللغات اللاتينية واليونانية أو الرياضيات المتقدمة، إذ يصعب على بعض المؤسسات والمدارس تأمين تكاليف تعليمها أو توفير المتخصصين فيها، نظراً للكلفة العالية، وقلة عدد المتخصصين على مستوى العالم. لكن باستخدام تكنولوجيا المعلم الافتراضي سيكون باستطاعة معلم واحد فقط، وبشكل مجاني لا يتطلب أي تكلفة إضافية، تعليم عدة صفوف، تتفرق في أماكن مختلفة ولأعداد كبيرة من الطلاب.

 

المراجع

مناير عبد الرحمن الحامد ، 2017) الواقع المعزَّز في تدريس الرياضيات والعلوم ، مؤتمر التمييز في التعليم والتعلم ، كلية التربية جامعة الملك سعود  من الفترة  9 - من شهر مايو .

حنان بنت أسعد الزين ، (2018 ) بعنوان  برنامج تعليمي مقترح لـتنمية مهارات تصميم تقنية الواقع  المعزز لدى طالبات جامعة  الأميرة نوره بنت عبد الرحمن وأثره على زيادة دافعية التعلم لديهن ، مجلة الفتح   العدد الرابع والسبعون . 

حسن سلمان المشهراوي ،( 2018)  بعنوان فاعلية توظيف تقنية الواقع المعزز في تدريس طلبة الصف العاشر الأساسي في تنمية الدافعية نحو التعلم والتحصيل الدراسي في مبحث التكنولوجيا بغزة  المجلد رقم (9) العدد رقم (25)

ثريا أحمد الشمري ، (2019)   معايير تصميم وإنتاج الواقع المعزز في بيئة الهاتف المحمول، المجلة  الاجتماعية  والتربوية ،  المجلد رقم ( 8) العدد رقم (9) 

إيناس عبد المعز الشامي و لمياء محمود محمد القاضي  ( 2015) أثر برنامج تدريبي لاستخدام تقنيات الواقع المعزز في تصميم وإنتاج الدروس الإلكترونية لدى الطالبة المعلمة بكلية الاقتصاد المنزلي جامعة الأزهر ، مجلة كلية التربية – جامعة  المنوفية  العدد الرابع – الجزء الأول

مها الحسيني (2014): أثر استخدام تقنية الواقع المعزز (Augmented Reality) في وحدة من مقرر الحاسب الآلي في تحصيل واتجاه طالبات المرحلة الثانوية. رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية

موضي المطيري (2016): فاعلية الواقع المعزز في تنمية التحصيل وبقاء أثر التعلم للمفاهيم الهندسية في مادة الرياضيات. ورقة بحثية مقدمة لملتقى مستحدثات التقنية في التعليم والتدريب المقام في الدوادمي، المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، المملكة العربية السعودية.

علي عبد الواحد (2016): تجربة توظيف تقنيات الواقع المعزز في تعليم اللغة العربية لطلاب الجامعة في تركيا. بحث منشور في المؤتمر الدولي الثالث للتعلم الإلكتروني (التعلم الابداعي في العصر الرقمي)، 12-14 ابريل، ص 281-304، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة

اسلام علي (2016): فاعلية برنامج قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير البصري في مبحث العلوم لدى طلاب الصف التاسع بغزة. رسالة ماجستير، جامعة الأزهر بغزة

ماهر صبري . صلاح الدين توفيق(2005): التنوير التكنولوجي وتحديث التعليم. المكتب الجامعي الحديث: مكتبة الاسكندرية.

محمد أبو بيه (2016): كل ما تود أن تعرفه عن الواقع الافتراضي والواقع المعزز. مقالة منشورة ب AITNEWS البوابة العربية للأخبار التقنية، متاحة على https://aitnews.com/2016/02/06/

نجلاء فارس.عبد الرؤوف إسماعيل (2017): التعليم الإلكتروني مستحدثات في النظرية والاستراتيجية. ط (1)، عالم الكتب: القاهرة

 Annika Kliem,  et  al ( 2011) virtual  sports  teacher ,   A Serious Game in higher education,  Institute for Sport Science , Technische Universität Darmstadt

 Maglin Moodley, ( 2019)  WhatsApp: Creating a virtual teacher community for supporting and monitoring after a professional development programme,

 South African Journal of Education, Volume 39, Number 2, May 2019

Brent Gillespie,  et al (2019) THE VIRTUAL TEACHER, Center for Computer Research in Music and Acoustics. 

Mauricio H..& Andrea. C..& Horacio. R..& Eduardo. G.. (2011). “An introduction to Augmented Reality with applications in aeronautical maintenance” available on https://www. researchgate.net/publication

Fekry A. (2016): Increasing Egyptian Kids Motivation in Learning Pross using Augmented Reality. published in EELU ICEL 2016211-220

Chen, Y. (2013). Learning Protein Structure with Peers in an AR Enhanced Learning Environment. Doctor's thesis, University of Washington. USA

Barreira, J., M., Pereira, L.C., Adao, T., Peres, E., & Magalhas, L. (2012). Augmented reality game to learn words in different languages. Paper presented at the information systems and technologies (CISTI), 7th Iberian conference, Madrid

Sumadio, D. & Ramblie, D. (2010). Preliminary evaluation on user acceptance of the augmented reality use for education, second international conference on computer engineering and applications, Bali Island

 

اضطراب الهوية الجنسية

المقدمة

      يمر الإنسان خلال مراحل نموه بالعديد من التغيرات الحياتية والصراعات  النفسية التي تترك آثارها مع مرور ألوقت و تصبح  اضطرابا بشكل عائق في عملية تكيف ألفرد و شكلت هذه  الاضطرابات في وجه الباحثين الذين وجدوا صعوبة في تحديد  المتغيرات التي ربما تساهم و تساعد في تفسير و شرح الطبيعة المعقدة لتلك  الاضطرابات ، وخصوصا اضطراب الهوية الجنسية لذلك .

    وقد أشار ( مرسي، 2002 ، ص 27 ) بأن  اضطراب الهوية الجنسية Gender identity disorder   ، ينتج عنه بعض المشكلات السلوكية  والصراعات النفسية التي تعتبر مظهر من مظاهر الصراع الداخلي مع الهوية ألجنسية كما أن هؤلاء المراهقين قد يتعرضون لتجارب مؤلمة في حد ذاتها كتعرضهم للسخرية وعدم القبول من قبل  الاقران ومن المعلمين.

      وأوضح () بطرس ، 2004،  ص47) بأن  اضطراب  الهوية الجنسية لدي المراهقين  يتميز  برغبة ملحة في الانتماء إلى الجنس الأخر ، و قد يؤدي هذا الاضطراب بالشخص إلى التصرف أو التشبه بالجنس الآخر أو الاعتقاد بأن لديه المشاعر و ردود أفعال النمطية للجنس الآخر، كما يشعر المريض بعدم ارتياح و تعاسة اتجاه الجنس الطبيعي ) الجنس المحدد عند الولادة ( و اتجاه السلوكيات النمطية الخاصة بجنسه ، الإحساس الملح بالانتماء للجنس الآخر قد تظهر من خلال التزيي أو تناول الهورمونات ، أو الخضوع لعمليات جراحية من أجل محاكاة الجنس الآخر بأقصى حد ممكن ، يصطحب هذا الاضطراب بخلل في الأداء الاجتماعي و المهني.

وأوضح (Carr, Francis. 2010 ) بأن   اضطرابات الهوية الجنسية  حظيت باهتمام العديد من الباحثين للتعرف علي اسبابها ومنهم جيفري يونج ( , 2006  JeffryYoung ) الذي  عالج  بعض حالات اضطراب الهوية الجنسية ، وقادتة دراستة  تلك العلاجات إلى استنتاج وجود بنى معرفية صلبة و وصارمة مزمنة جدا و عميقة، ومن هنا  انبثقت  نظرية المخططات المعرفية

تعرفه جمعية الطب النفسي الأمريكية بأنه : تماهي شديد ومستديم بالجنس الآخر )وليس مجرد رغبة بأية مزايا ثقافية مفهومة لأن يكون المرء من الجنس الآخر ( ويتظاهر الاضطراب عند البالغين والمراهقين بأعراض ، مثل الرغبة الصريحة في أن يكونوا من الجنس الأخر أو محاولات متكررة للتنقل بوصفهم من الجنس الأخر أو الرغبة في أن يعيشوا أو يعاملوا على أنهم من الجنس الأخر أو القناعة بأن لديهم مشاعر نموذجية وردود أفعال الجنس (حسون، 2004، ص133 -134 )

وعرفة ( وهبة  ،   2003 ،ص 11) بأنة  التعارض بين الجنس المحدد أي الجنس المسجل بشهادة الميلاد و الهوية ألجنسية فالمرضى هنا يشعرون بعمق و منذ الطفولة بأنهم من الجنس الآخر.

و ذكر) المعمرية ،  2007 ، ص 5) في تعريفه هي مجموعة من الاضطرابات التي تتميز بالتناقض بين جنس الشخص المحدد بيولوجيا و هويته الجنسية.

التعريف الإجرائي:  هو خلل لدى المراهقين في هويتهم الجنسية ، ومحاولة الميل إلى الجنس الآخر بالتشبه والتقليد لكل التصرفات الظاهرية والسلوكية.

قائمة المراجع

ابراهيم، عيسي تواتي ، (2018)  المخططات المبكرة غير التكيفية  في ضوء متغيرات  الجنس والسن لدي عينة من  تلاميذ المرحلة  ألثانوية  مجلة العلوم التربوية والنفسية ، المجلد (7) العدد  2  ، ص 36 - 54

احمد ،  هبة إسماعيل متولي (2013 ) اضطراب الهوية الجنسية لدي طفل الروضة  دراسة  كلينيكية متعمقة ،   رسالة ماجستير غير منشورة  ، كلية رياض الأطفال قسم العلوم النفسية جامعة القاهرة

حافظ بطرس  ( 2008)  المشكلات النفسية و علاجها عمان :دار المسيرة للنشر و التوزيع و الطباعة ،

حسب اللة ، خالد أحمد ، (2016) الدوافع المؤدية للإنحرفات الجنسية لدى طلاب الجامعات وعلاقتها ببعض المتغيرات (دارسة تطبيقية على طلاب الجامعات بولاية الخرطوم ،رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية  الدراسات العليا والبحث العلمي، جامعة الخرطوم ، السودان

حسون ، تيسير  ( 2004) المرجع السريع إلى الدليل التشخيصي و الإحصائي الرابع المعدل للاضطرابات النفسية . جمعية الطب النفسي الأمريكية

دنقل ، عبير أحمد أبو  الوفاء  ( 2017) شفاء المخططات المعرف  الا تكيفية المبكر باستخدام علاج  جيفري ، يونج وأثره في خفض حدة بعض الاضطرابات  ، مجلة الإرشاد الهفش ،ٌ العدد 05 ، جزء 3 ، أبريل

السيد ، فاطمة  خليفة ( 2015) اضطراب الهوية الجنسية وعلاقته بالقلق ومفهوم الذات وخبرات الإساءة في مرحلة الطفولة لدى طالبات الجامعة ،  مجلة لإرشاد النفسي، مركز الإرشاد النفسي، العدد 24 ،ج 3،أبريل

صورية ، دومة (2013) اضطراب الهوية الجنسية عند الشخصية الحدية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية الآداب و اللغات و العلوم الاجتماعية و الإنسانية

كري  ،  لينا  يوسف (2015) الاساءة  الانفعالية في المنزل وعلاقتها بالهوية الجنسية لدى الطفل ، رسالة  ماجستير غير منشورة ، في الصحة النفسية للأطفال والمراهقين ، كلية التربية جامعة دمشق

كنزة ،  رزوق (2018) المخططات المعرفية غير المتكيفة لاضطراب الوسواس القهري ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة  العربي بن مهدي

مرسي محمد مرسي  ( 2002)  أزمة الهوية في المراهقة و الحاجة للإرشاد النفسي ، ط 1 ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية

معمرية ، بشير ( 2007) خبرات الإساءة في مرحلة الطفولة و علاقتها بالاضطرابات النفسية )في مرحلة الرشد المبكر ( دراسة ميدانية على عينة من الشباب . مجلة شبكة العلوم   النفسية العربية  ، المجلد (13) العدد (5)

وهبة ، وضاح سيد  ( 2003) أضواء على خفايا النفس  شعاع للنشر و العلوم   ، سوريا

 

Carr, s. Francis, A. (2010). do early maladaptive schemas mediate relationship between childhood experiences and avoidant personality features a preliminary investigation in a non – clinical sample :cognitive therapy & research 34, 343 -358.

Holamzadeh , et  al ( 2015)  The comparison of maladaptive cognitive schemas and irrational beliefs among smoker and non-smoker students,   Report of Health Care ,   Original Article,   Volume 1, Issue 3, 2015, p. 92-98

noie, z. farid, l. fata, l. ashoori, a. ( 2010). comparison of early maladaptive schemas and their parental origion in ocd patients and non –clinical individuals. Advances in cognitive sciences 12, ( 1).

Nordahl, H. Holthe, H. Haugum, J. (2005). Early Maladaptive Schemas in patients with or without personality disorders: does schema modification predict symptomatic relief?. Clinical Psychology and Psychotherapy. 12,142- 149.

Tinca J   ,   et  al , (2019) The Biological Contributions to Gender Identity and Gender Diversity: Bringing Data to the Table, Behavior Genetics , Springer Science+Business Media, LLC, part of Springer Nature

  Vlierberghe, l. braet,c.bosmans ,g. rosseel, y. bogels, s. (2010),maladaptive schemas & psychopathologie in adolescence :on the utilité of young s schéma theory in yauth . cognitive therapy & research ,316-332.

Young Jeffrey klosko Janet .s. (2003). I'm reinventing my life. Quebec. Canada a preliminary investigation in a non -: clinical sample cognitive therapy / research 34 343 -358.

young, j.(1999). Cognitive therapy for personality disorders : a schema- focused approach. Professional resource press. Sarasota, florid